摘 要 在“一核四层四翼”高考评价体系下,随着高中新课程标准的颁布和新高考改革方案的落地,高考试题的命题风格也表现出了在稳定中发展,在传承中创新的特点与变化。通过高考试题的研究与分析,把握高考试题对教学的导向,重视教学实践、讲究复习策略,提高高三复习备考的针对性与时效性。
关键词 高考命题 高三复习与备考 教学实践 复习策略
在“一核四层四翼”高考评价体系下,随着高中新课程标准的颁布和新高考方案的落地,高考生物全国卷在“立德树人、核心素养”考查大背景下所体现的特点,对教学和备考有着积极的指导意义。
一、 试题紧扣高考评价的指导思想
1.突出基础性
2016年后,全国生物I卷选择题基本保持“4+1+1”模式,即用4道考查基础知识的试题来增强考点覆盖度,1道图像分析题和1道较长文字阅读解析题来提高区分度。非选择题部分延续的主干内容,必修部分主要是“代谢、调节、遗传、生态”等,选修部分仍是“微生物培养和基因工程”。试题从学科主干内容出发,考查学生对必备知识的理解,突出基础性。
2. 体现应用性
通过提供材料创设真实的命题情境,考查学生信息的获取、处理及在一定情境中的灵活运用学科知识解决问题等关键能力,注重信息加工与逻辑推理,考查思维的全面性,体现应用性。如2018年I卷第6题,借助大肠杆菌突变体M和N在不同培养基上的不同生长情况的实验情境,考查学生获取并利用关键信息解决实际问题的能力;2017年I卷31题以人体体液调节问题为情境,考查逻辑推理与信息加工等能力,突出学科知识在真实情境中的应用。
3. 提升综合性
近三年高考生物试题在考查生物学基本知识的理解与综合运用的同时,也尝试考查考生对生命过程的全面、深度思考,凸显综合性。如2017年I卷第30题(1)“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”;2018年I卷第30题(2)“甲、乙两种植物单独种植时,如果种植密度过大,那么净光合速率下降幅度较大的植物是”、“判断的依据是”。淡化知识记忆考查,突出学科知识的综合应用和学科思想方法的考查。
4. 彰显创新性
随着“一核四层四翼”高考评价指导思想的深化,高考生物试题更加关注生物学科素养立意,注重科学思维、科学探究维度的考查,体现生命观念与社会责任,体现创新性。如2017年I卷第29题,要求考生利用放射性同位素标记的方法,以体外培养的宿主细胞等为材料,设计可相互印证实验以确定一种新病毒的类型。该题考查了考生对DNA和RNA结构,DNA复制、病毒的生命活动特点等知识的理解和应用能力,对考生科学探究、科学思维的能力层次要求较高,达到SOLO结构层次的关联水平。体现了实验探究的方法性、开放性和创新性。
二、试题风格在不断的稳中求变
在高考评价体系的指导下,三年来高考试题考查的主旨基本不变,但随着新版课程标准的实施和高考改革的深入,高考试题的命题风格也表现出了在稳定中求发展,在传承中有创新的特点与变化。
1.试题情境更加紧密联系生产生活实际
2018全国I卷考查的知识点仍围绕主干知识展开,但从具体试题分析,每道试题甚至选择题的每个选项尽可能都围绕一个独立的情境展开,不同于以往的对一个知识点孤立的、单调的描述。如第3题,联系“农田松土”、“土壤微生物降解”、“施肥烧苗”等考查植物根系吸收利用营养元素的过程,每个选项都是一个现实的生产情境。第5题联系“林场中鼠的繁殖”、“鱼塘的养殖密度”、“细菌培养密度与数量”等实际现象考查种群数量特征的应用。试题内容广泛联系生产、生活实际,强调真实情境中的知识应用和问题解决,培养实践能力。这样的命题更具深度,考查的形式也更加灵活,立意契合“核心素养”。
2. 基于教材素材内容的拓展与提升,关注问题的解决策略
教育部考试中心姜钢指出,高考命题要增强基础性,考查学生必备知识和关键能力。这一指导思想在2018年I卷中表现得淋漓尽致,试题素材基本上都可以在教材中找到来源。如第6题利用了必修2P96“技能应用:野生型链孢霉能在基本培养基上生长,而用X射线照射后的链孢霉却不能在基本培养基上生长。在基本培养基中添加某种维生素后,经过X射线照射的链孢霉又能生长了。请你对这一实验结果作出合理的解释”这一能力。第29题的“收割理论”对物种多样性形成的作用;第38题的“博耶(H.Boyer)和科恩(S.Coben)将非洲爪蟾核糖体蛋白基因与质粒重组后导入大肠杆菌细胞中进行了表达”对基因工程的启示等。这对我们教学重心和方向的把握具有重大的指导意义。
3.注重理性思维,强调审题的逻辑性与准确性
高考试题在关注核心知识基础的同时,对能力考查的难度梯度逐年相对增加,表现在两个方面:其一,“原因类问题分析”试题内容的增加,2018年5处、2017年5处、2016年2处。该类试题大都依托一定的情境来设问,层层递进,暗含逻辑,着重考查 “理性思维”能力。从提供的参考答案及评分标准来看,试题对学生审题的思维逻辑要求较高,表述的层次性要求分明,扣点赋分,大大增加能力考查水平和试题的区分度,也很好地体现了生物学科素养评价导向。其二,试卷文字信息量有较大的提高,2016年以来,全国I卷的卷面文字量基本在3000以上,这对学生在有限时间的紧张考试过程中,对信息的全面、快速获取和准确处理能力是极大的挑战。
4.加大实验探究的考查,凸显自然学科本质
生物学是一门自然科学,通过实验来探究问题,是其突出特征,这一学科特征在近几年高考试题中也全面体现。2016到2018 全国I卷必考部分实验相关试题数量和分值逐年增加。2016年3题(3、30、32)约24分;2017年5题(3、4、29、30、32)约43分;2018年5题(4、6、30、31、32)约41分。2016年第3题考查的是教材相关实验,2017年之后不再拘泥于教材实验,而是通过新的实验情境考查实验方案的设计、实验结果的评价与分析等,达到实验能力考查的最高层级,凸显了生物自然学科的本质。而且连续三年的遗传题都是设计杂交实验并写出预期结果,这对教学实践的导向非常明确:实验探究与分析、表达能力是考查的主旨。
在这样的命题趋势下,我们的教学该怎么落实?我们复习的重心和方向又该如何把握呢?
三、新形势下高三复习教学的建议
1.研究高考,落实考纲要求
虽然高考评价体系早已出台,新的课程标准和课程方案也已启动,高考改革也在火热进行中,但一线岗位上仍有很多“保守派”不清楚高考命题的思路和意图,不研究高考命题规律,仍在“兢兢业业”地按照自己的感觉和传统习惯盲目地应对高考。格局与高度是非常重要的,理念与思想是可以左右教学实践、决定教学成效的。要想教学备考的高效,必须关注顶层设计。通过学习、领会“一核四层四翼”评价导向,理清高考“为什么考”、“考什么”和“怎么考”,才能明确“为什么教”、“教什么”和 “怎么教”。通过高考试题研究,认识高考命题的规律,把握高考的实际考查内容和命题指向。普通高中生物课程标准是考试大纲制定的依据和参照,考试大纲中规定的考试内容基本是根据标准确定的。考试大纲和考试说明规定了高考生物学科的能力要求和知识考查要求,是命题和考生复习备考的依据,其与“考什么”的联系更为密切。这也是指导我们怎么教、学生如何学的依据,我们要学习领会这些纲领性文件的精神,落实教学目标,提高针对性与时效性。
2.重视教学实践、讲究复习策略
新课程高度关注学生学习过程中的实践经历,强调学生的主动参与,通过一定情境下的探究性学习活动,让学生积极动手和动脑以加深对生物学概念的理解,让学生应用科学的观点、知识、思路和方法,探讨或解决现实生活中的某些问题,提升应用知识的能力,培养创新精神。我们教学过程也要重视实践,讲究方法与策略,提升备考效率。
(1)聚焦概念,科学备考
新课程改革强调以学科大概念为核心,精选学科内容,突出重点、使课程内容结构化。重视主题引领,使课程内容情境化,让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念,既符合学生年龄特点,也利于引导学生主动学习,发展生物学学科核心素养。大概念和核心概念是高中教学整体备课和教学内容处理的结构蓝图。教学内容的拓展以及训练内容的筛选都应该基于概念前提,立足基础,抓教材主线,能对常考主干知识“细胞结构与功能”、“遗传与进化”、“生命活动调节”、“生态系统”、“微生物培养”、“基因工程”等进行深入挖掘,多角度阐述、剖析和提炼核心概念,并选择典型例题迁移、拓展、应用,深化概念的理解。
学生学习中针对概念所存在的问题主要表现为:对基本概念、概念之间的关系、原理掌握的熟练程度不够,欠缺综合应用能力。可通过建立 “概念图”加强概念体系梳理,突出学科概念的理解和辨析,避免知识的碎片化。在新课、单元复习或专题复习中,提炼相关概念,通过类比、归纳,辨析概念的逻辑关系,形成概念体系。以核心概念带动一般概念的复习,使概念复习图形化。如以蛋白质为中心,联系蛋白质的组成、结构、功能及生物合成等内容,通过概念图构建与拓展,让学生把“孤立”、“散装”的概念纳入相应的体系之中,形成条理清晰的知识网络。“概念图”复习策略使相关概念、原理结构化和再巩固,深化了概念的理解和应用。概念深化的过程,既是概念的系统化过程,更是学生知识体系的重构与完善过程。唯有结构化知识才具有迁移和运用的价值。而概念内容的建构与范围选择可大可小,在各种课型中都可以得到合适的运用。
(2)微专题复习,提高时效性
微专题由于内容少,目标易达成;针对性强,目的明确;情景易设,可多角度选材,在复习课中的应用越见频繁。微专题内容的选择与设计是重点。需要教师在平时的教学和测试中注意发现和收集素材,通过问题切入、情境切入或习题切入等手段巧设微专题实现复习教学的高效性。例如针对学生普遍的实验能力问题,可以依据实验探究能力的考查层次分别从实验目的研究、实验原理阐述、实验设计与实施、实验结果预期、处理与分析等层面规划实验专题的周复习计划,精选实验情境和相关试题,巧妙设计微专题内容,多角度训练,有序地达成教学目标。而针对高频考点遗传杂交实验,则可通过 “基因定位”、“遗传实验设计”等微专题训练,结合答题建模,突破学生薄弱点,提升学生能力。
(3)读题、说题常态化,突破学生问题
据统计,学生90%的错误都是因为题目“没看懂”或 “没时间看懂”。而分析个中缘由,最主要的应该是:时间紧,没来得及看懂。高考除了考查“能否解决问题”,同时也关注问题解决的速度和精准性。因此培养学生生物学科阅读能力是非常关键的,训练这一能力的有效措施就是读题、说题。这一能力训练并非朝夕之功,而是应该让其成为教学中的一种常态,每天必读、每天必说。在审题过程中指导学生提炼有效信息,排除干扰信息,抓住题干重点,在审清、明确题意的基础上快速找到正确的解题思路和方法,避免盲目做题,答非所问;在说题的训练中引导学生在较复杂的情境中快速提取有效信息进行分析、整合,推理、判断,高效解决问题。尤其是试卷讲评课,在基于大数据平台分析的基础上,选择典型错题让学生说题,既避免讲评课的满堂灌又避免了讲评模式的单调,重要的是让学生主动参与,动口、动脑,多说多练,对学生思维严谨性和表达规范性的培养有很好的效果。
扎实严谨的主干知识框架是学好生物学的基础。关键能力是学生解决生物学问题的必需。教学过程要深化课程理念,不仅需要关注教,更要关注学生的学。教学实践中要发挥学生主体地位,使其多参与教学过程,让生物课堂更加理性。
参考文献
[1] 姜钢. 探索构建高考评价体系,全方位推进高考内容改革[N]. 中国教育报,2016-10-11(3).
[2] 教育部考试中心. 关注对生命过程的深度思考服务高考选拔功能——2017年高考生物试题评析[J]. 中国考试,2017(7):27-31.
[3] 邓信琴,邹峥嵘. 基于SOLO分类理论的高考生物学试题能力导向研究[J]. 生物学教学,2016,41(5):53-54.
[4] 章君果.2018年高考理综全国I卷生物学试题特点分析[J].生物学教学,2018,43(9):56-58.
注:本文发表于《福建教育》2019年2期