基于五环教学模式下的高中英语写作教学的有效性研究
————以一节高中英语应用文写作课为例
福建省福安市第一中学 薛文雄
[摘要]:一直以来写作都是学生的薄弱环节,对于写作的教学,我们英语教师都在大显神通,各种方法,各种教学模式都在尝试,但是否成功,因人而异。学生在写作方面比较薄弱,归根结底,大部分是因为学生英语水平低下,失去了学习写作的兴趣。而要改变这种现状以及学生和老师的观念,这就要求我们去探索和研究如何提高英语写作教学的有效性。下文中,笔者主要通过自己的一节应用文的写作课,利用五环教学即“课前预习——检测反馈——课堂互动研讨——课内训练巩固——课后拓展提升”来分析如何提高学生英语写作的有效性。
[关键词]:五环教学模式 高中英语写作 有效性
1. 引言
对于高中生而言,在听、说、读和写方面,英语写作是他们心中永远抹不去的伤痛。每次布置书面表达,他们总是乌云密布,总在想:如果我高考的英语作文能得高分,那该多好啊!然而,现在很多省份对写的要求越来越高,这就要求我们英语教师要在学生写作方面多下功夫,从中找出更好的方法来提高学生的写作水平。而且我们也知道现在写作方法层出不穷,各有各的优点,但对于我们教学而言,适合我们学生的才是最好的。因此,如何提高学生写作的有效性,是我们迫切的课题,也是我们教师当下要研究的任务之一。
2. 理论基础
2.1合作学习。又称协作学习或共同学习,是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,它兴起于世纪年代的美国,后在全世界得到实质性的发展。“合作学习实质上一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务,以促进学生在认识、情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。”(林立,王之江,2005) 在“五环教学模式”中,我们的合作学习体现在学生“兵教兵”的过程中和他们之间的研讨。在教学过程中,如果遇到问题,他们会运用上面这两种方式,通过书本、工具书或导学案等来解决问题,有利于学生水平的提升,使得他们懂得如何解决更深层次的问题。而在以前的教学方式中,都是老师讲,学生记,学生听完了一节课,也就上完了一节课,课后很少有问题,也不懂的如何去解决更深层次的问题。
2.2 输入、输出理论。输入输出理论是一种以语言为研究基础单位的假设性理论, “输入” 指的是学生在语言学习过程中所接受的语言知识, “ 输出” 则指的是经过学习 , 如何将所学的知识利用起来。 “ 输入”过程注重的是学习者所接受语言输入的语言数量、类型以及质量 , “输出”过程则是让学生明白自身实际的语言能力。(胡红,2013)我们的英语写作要先让学生在输入的基础上获得一些信息,然后在写作的过程中才会有输出。
3. 国内外研究写作教学的现状。
总所周知,国内外学者对英语写作教学的研究一直都没有间断过。他们的研究对提高英语写作教学的有效性有了很大影响,也给我们的写作教学提供了方向。尼尔森和卡尔菲在进行了相关的研究后也认为西方语言教学在相当一段时间内阅读教学与写作教学一般是分离的。20世纪70年代,当全语言运动兴起和交际途径的语言教学开始流行之际,人们开始关注读写技能整合教学。当时,交际教学途径渗透着语言技能整合教学思想的“培养综合运用语言交流思想的能力”被外语教学界所接受和推崇,成为语言教学尤其是外语教学的主流方法。
广西师范大学的刘上扶先生在我国最早提出“阅读一讨论一写作'综合教学法”。他在《英语写作论》一书中写道“这种综合教学法着眼于三个教学环节,即把阅读、讨论、写作贯通起来,也可以说把读、听、说、写有机地结合起来”。(转引自熊万琼2008 )。
4. 五环教学模式
“导学研讨,训练拓展”教学模式的实质是学生在自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学,即将课堂还给学生,让学生作主。其基本框架包括:课前预习、检测反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升等五个环节。其中,检测反馈、互动研讨、训练巩固三个环节在课内,拓展提升环节在课后。五环教学模式也是让课堂教学从以教师为本转向以学生为本,教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”,先学后教,以学定教。它变革了班级授课制的空间与时间格局、教学结构流程,并把小组合作与个别指导在教学中充分的体现出来。课堂也将不会是教师 “一言谈”的格局,而是学生暴露问题、分析问题、解决问题的平台,是促进学生真实成长的有效途径,更是教师实践智慧和发挥魅力的平台。在这样的课堂上 “学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”,于是师生共同进步,课堂焕发出教学相长的活力,课堂教学效率也充分提升。
5. 教学案例分析
下面笔者就以自己的一节英语应用文写作课为例,内容是关于造成雾霾的原因和后果,以及应对措施。在这节课中,笔者把五环教学模式应用到这节写作课上,并且从课前预习、检测反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升等五个环节来阐述如何让学生能更好的写好文章。
5.1 课前先学
5.1.1 学习目标
(1). Knowledge objects
. The Ss can refer to Internet or some books to look up some information about haze.
‚. The Ss can use what they have learnt to write correct sentences and then polish them.
(2). Ability objects
To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, writing, especially writing a letter of suggestion.
‚ To guide Ss to set up effective studying strategies.
(3). Emotion or moral objects
By completing the task, arouse Ss’s attention to haze weather.
‚Teach the Ss how to protect themselves from being harmed, put the moral education in discussion task.
5.1.2 自主学习
针对本节课的内容,上课前一天就布置学生回家上网或书报刊等查询有关雾霾的情况,这些信息最好是英文的,如果碰到好句可以自行摘抄,并做后相关的记录。课前先学这个环节在“五环教学模式”中是比较重要的环节,如果学生预习不到位,会影响这节课的效果,也是这节课是否成功的关键一环。
5.2 课堂检测及反馈
Play a short video from CCTY NEW. Teacher asks: What can we learn from the video?/Can you grasp the main idea of the report? Then play the video again and ask Ss to fill in the blank with proper number.
Beijing has experienced another day of smog following only two days of blue sky. The level of PM _________ in Beijing has risen to more than ________.
The national weather authority forecasts that starting from Tuesday, a new round of smoggy weather will return in some parts of northern and eastern China.
In the past month, northern and eastern China experienced continuous smog. The China weather authority has said ______ provincial-level regions on the Chinese mainland have reported ________smoggy days on average so far this year, that’s the highest number of days since _________. Some regions recorded ______ to ______ smoggy days, including cities of Beijing and Tianjin.
Some areas in Shanxi, Henan and Jiangsu provinces reported a total of _______ to ______ smoggy days last month.
[设计意图]: 笔者设计这个题目有多个目的在内,既是用来导课,视频能够吸引学生的兴趣,使学生更快的融入到课堂中来。又是用来检测学生回家是否有预习教师布置的任务,同时又可以训练学生的听力。
5.3 互动研讨
T: As we know, haze is caused mostly by waste gases which are produced by cars and factories. It is harmful weather. As someone jokes, “The furthest distance in the world is that you stand in front of me, but I can not see you.”So this is what we are going to do today, then show the learning aims.
T: As I said just now, haze is harmful weather. Let’s see what harm it causes.
然后呈现几幅图片并配上一些提示词,让学生根据图片和提示词进行造句。例如图片一组
(提示词)can’t see clearly, drive slowly, contribute to/lead to traffic jams/accidents
造句:
(1)when haze takes place, we can’t see clearly, which contributes to many accidents.
(2) we can’t see clearly, causing many accidents.
(3) Drive slowly, or you will cause an accident.
(4) If you drove fast, you would cause an accident. And so on
图片二组:
(提示词)flights put off /cancel cause inconvenience
造句:
(1) Quite a lot of flights will have to be put off due to haze weather, causing great inconvenience.
(2) Many flights are put off or canceled, which causes inconveniecne.
(3) It is inconvenient because many flights are put off or canceled.
(4) Many flights are put off or canceled due to the haze weather. And so on.
图片三组:
(提示词)have bad effect on physical health do harm to harmful
造句:
(1)Haze does harm to our physical health.
(2)There is no doubt that haze is harmful to our physical health.
(3)It is well known to us all that haze has a bad effect on our physical health.
(4)What is known to us all is that haze has a bad effect on our physical health.
(5)As we all know, haze has a bad effect on our physical health. And so on.
T:Since we have known the bad effects of haze weather, now we have to take actions to protect us from the haze. Discuss with your group mates, What can we do when haze takes place to avoid being harmed?
[设计意图]: 现在高考书面表达一个高分的因素就是学生是否能够运用优美句子或复杂句子,通过互动研讨,集合大家的智慧,创造出更多的好句,学生也能从中获得更多的英语语言知识。学生通过这个环节的运作之后,为下面的写作做铺垫,这样他们就能够写出更多的美句,并且通过讨论更清楚地知道雾霾的情况,而不会等到写的时候手忙脚乱,乱写一通。
5.4 训练巩固
T: Supposed you are Lihua, your friend Jack will come to Beijing next month, he is worried about the weather, please write an email to him and give him some advice when he is in Beijing.
Then show the writing topic.
When you write the letter, please pay attention to some aspects, the first is the writing structure, we have provided you with the last para, so you just write two paras.
In para1, you will take about the weather and the influence of the harmful weather.
In para2, you will give Jack some advice when he is in Beijing.
And the second, you should attach importance to your handwriting. And the third, please write as many beautiful sentences and phrases as possible.
The number of the words must be controlled in about 100 words.
(附书面表达题目)
假如你是北京某中学学生李华。你的网友 Jack 将在下个月来北京参加一个冬令营活动。他从电视、网络等媒体上得知,北京雾霾很严重。所以他给你发来电子邮件询问相关情况,并咨询他到北京后,该怎么做。请结合以下提示,给 JACK 回一封邮件。
情况 | 今年已经发生多次雾霾天气 | |
危害 | 1. | 能见度低,造成交通事故; |
2. | 航班取消,影响出行; | |
3. | 有害物质,影响健康; | |
建议 | 1. | 减少室外活动; |
2. | 外出要戴口罩; | |
3. | 注意个人卫生; | |
4. ……。 | ||
参考词汇:haze 雾霾 |
Dear Jack,
I am glad that you are coming to Beijing.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I hope you will stay healthy here in Beijing.
Looking forward to seeing you clearly here.
Yours,
Li Hua
[设计意图]: 通过课堂多个环节的训练,把学生在课堂上所学的知识运用于写作中去,以检测巩固学生的课堂效果。
5.5 课后拓展提升
Homework:
1). Go through words and expressions on weather.
2). Go through words and expressions of giving advice.
3). Revise your writing.
[设计意图]: 训练学生的写作能力和语言组织能力,并对所学的任务达到巩固的目的。
6. 总结
通过笔者这节写作课,证明了以“五环教学模式”为基础的高中英语写作教学课不仅能够激发学生的积极性,主动性和创造性,还能够为学生的写作能力的培养提供了基础,大大提高学生写作的有效性。在课前预习时,告诉学生下一节课的学习目标等,这样学生会有针对性的预习,而不是盲目的自己查资料。而且在预习之前,老师会告诉学生应该如何预习,并给他们设置了预习的问题等,为下节课做铺垫。互动研讨时的造句和练习分解了书面表达的难度,为什么的写作提供了基础,为后面的当堂训练做铺垫,不会导致学生不会写的情况,大大提高了写作的有效性。因此基于“五环教学模式”的写作课对学生的写作训练提供了保障,笔者觉得很有意义。
参考文献
1. 熊万琼 对高中英语写作教学的探索----阅读与写作的整合[D] 2008
2. 林立、王之江 合作学习在英语教学中的应用 北京首都师范大学出版社,2005
3、胡红 输入输出理论对初中英语写作教学影响的研究 [J] 快乐阅读 2013