一、研究背景
新高考侧重地理学科素养的培养,落实五育并举立德树人纳入日常教研教学工作中。传统的地理课堂围绕教学重难点讲解——案例分析——练习展开,缺少地理学科素养的培养,也没有落实五育并举立德树人。综合性、区域性和实践性对应学生的综合思维、区域认知和实践能力的培养。五育并举立德树人则要求地理课堂德育、劳育、智育、美育、体育都要在课堂中养成。所以积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学是我们研究的方向。
主题式情境教学源于情境教学法,在情境教学法实践的基础上结合某一特定主题,构建基于情境的知识结构,培养学生合作探究、综合思维和创新发展等能力的一种新型教学模式。
二、研究目标与研究内容
(一)研究目标
1、通过研究,积极探索主题式情境教学在地理课堂的应用。
2、通过研究,激发学生思维的“活”度,“广”度和“深”度。
3、通过研究,在探索主题式情境教学的应用中,提高教师项目教学设计水平。
(二)研究内容
1、研究主题式情境教学结构
①它可选择时下时事和热点资料,将其细化形成问题,结合地理图片设计符合情境的问题,使学生对所学知识产生新奇感和真实感;②要求学生对照问题思考、提出解决问题的方案和思路,极大丰富学生思维容量,拓展思维的广度;③引导学生从不同角度思考问题,以问题链的形式充分挖掘对情境问题的思考深度,探索实践。
地理主题式情境教学设计表
班级 : 姓名: 时间:
设计项目 | 高考学科素养体现 | 五育并举体现 |
地理主题资料选择 (资料新、结合性强) | ||
地理主题问题设计(围绕中心、典型) | ||
该主题知识框架生成 | ||
学生探究结论(自我思考、层次清楚、分点作答) | ||
课堂生成问题(学生课堂生成、问题新颖,有研究价值) | ||
相关分析、比较(主题问题总结、升华)
|
2、研究地理主题式情境教学具体应用流程
(1)地理主题资料选择
新高考地理选考题均采用“区域+主题”的形式来命制,主题涉及气候、农业、工业、自然资源、自然灾害、环境问题、地球运动、流域开发和区域发展问题等,可选择时下时事和热点资料,将其细化形成问题,也可参考新高考试卷进行选材。
(2)地理主题问题设计
①情境问题的设置应符合问题探究的规律和学生认知规律,有层次、有梯度。②从地理环境各要素的角度、时空的角度和地方综合的角度充分挖掘情境材料中的有效信息,设计问题链,引导学生培养地理学科素养,也落实五育并举立德树人。
(3)主题知识框架生成
围绕某一地理核心概念为主题开展或每一地理章节来让学生把有关主题的知识点串联起来,进行重组,并对相关区域进行探究。
(4)学生探究结论
即学生将所选择的地理情境资料和知识点进行探究。其实施步骤:①自我研究、思考阶段。②写出结论表述阶段。③小组交流,阐述理由。④小组评议,分析总结。
(5)课堂生成问题
即学生在自我思考和探究过程中从不同角度思考问题,以问题链的形式充分挖掘对情境问题的思考深度,探索实践。其实施步骤:①抓住关键,提出问题。②小组讨论,修改问题。③归纳总结,形成最佳问题。
(6)相关分析、比较、拓展(主题问题总结、升华)
对相关区域进行分析、整合和比较,从要素综合、时空综合和地方综合的角度,引导学生构建综合思维模式,提升综合思维能力。
三、研究方法与步骤
(一)研究方法
1、行动研究法。根据行动研究流程:问题(确定研究问题)——设计(针对问题采用相应办法)——行动(实施提问单)——总结(对教学效果进行判断和解释)。按照这四个流程反复开展研究。
2、个案研究法。选取不同年级与不同班级地理主题情境教学中不同层次学生来了解这种教学模式的效果。
3、课堂观察法。针对每个地理主题情境形式和流程的运用,实证地理主题式情境教学应用的有效性。
(二)研究步骤
(1)研究师生的课前准备
教师层面看,为了更好指导学生自在学生,教师必需深入钻研教材,根据学生的实际情况设计出激发其学习兴趣,更能指导其自主学习的地理主题式情境问题。
学生层面看,认真预习为课堂互动提供重要的保障。只有学生对课堂学习内容比较熟悉的前提下,学生的互动热情才会被唤醒。
(2) 研究课堂的生生互动与师生互动
这是地理主题式情境教学能否成功的关键,教师适时的引导、指导和点评,学生组内的组织、质疑、传授都是本课题组研究的重点。师生积极交往、互动,双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知,并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验,实现教学相长、共同发展。
(3) 地理主题式情境资料整理和收集
将不同年级与不同班级地理主题情境教学资料进行整理和收集,各备课小组进行加工、分类、完善,用更好的理论指导地理主题情境教学研究。
(4) 成果展示
通过师生共同参与的课堂成果将会以研究报告的形式展示。
四、预期成效及成果形式
(一)预期成效
挖掘学生潜力,产生创新作品,对学生研究性学习实施有帮助;学生的综合思维、区域认知和实践能力得到培养,五育并举立德树人得到落实;显示教师个性、展示课堂智慧教师知道“应该教什么”“怎么教更好”教师会有精彩而创新的课堂设计产生,且将以详细的课堂实录呈现,为高中地理课堂改革提供借鉴。
(二)成果呈现形式
1、撰写《地理主题式情境教学问题设计要领》、《地理主题式情境教学应用研究》等论文;
2、校本《地理主题式情境教学课例与教学设计汇编》;
3、编辑《地理主题式情境教学学生优秀问题集》;