摘要:室外探究活动是培养学生地理实践力的重要途经,本文以九龙洞风景区为例,通过探究活动前的工作准备,活动中的路线和内容设计,活动后的总结评价,力求设计出有利于提高学生地理学科核心素养的室外探究活动方案。
关键词:地理核心素养;主题式、室外探究活动、九龙洞风景区
学科核心素养是学科教育给予学生未来发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养要求学生具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力(地理实践力)。本文基于地理核心素养的培养,以九龙洞风景区为例,从课室外探究活动前期准备、中、后三个阶段来探究主题式课外活动的设计。
一、室外探究活动设计的前期工作准备
1.室外探究方案实施框架搭建
方案实施框架的搭建过程:确定探究主题——探究路线选择——确定考察点和考察内容——出行前准备——发放任务单——师生实地考察——编写调查报告——学生汇报展示,教师总结。
2、主题确立
九龙洞风景区有着闽东地区规模最大,类型齐全的河床壶穴群,能较全面地展示不同水动力条件下地流水侵蚀作用、壶穴发育演化过程,对学生加深高中阶段流水侵蚀地貌与流水作用、地质构造、河流比降、流水作用等因素之间的相互作用的认识着积极的作用。
3、出行前准备
知识准备:九龙洞景区的地理坐标、板块位置、地层结构、气候资料等。
安全准备:注意事项手册、必要的药品、提前关注天气。
物品准备:背包、帽子、水、运动鞋、记录本、手机、相机、指南针、防暑药品等。
二、室外探究活动路线及内容设计
1. 室外探究活动路线选择
路线:图1,从蟾溪村沿河谷向上,遵循从下游到上游的顺序来规划考察地点和内容。
图1 九龙洞风景区及周边地区示意图 |
2、室外探究活动内容设计
(1)探究内容A 问题设计:根据查阅的资料和实地的观察、测量完成表1壶穴所在地的基本情况表,说明形成壶穴的自然地理环境特征。
表一 壶穴所在地的基本情况表
地理位置 (经纬度) | 山体海拔/米 | 山脉走向 | 岩石种类 | 植物覆盖度 | 河谷比降 |
师生探讨:九龙洞风景区的地理环境特征,大致位于东经119°22’57”~119°31’52”,北纬27°5’34”一 27°13’27”之间。地处白云山西南,邻近南溪村,为洞宫山脉南段,山体走向大致呈东北一西南或呈西北一东南走向。景区所在的蟾溪河谷大致呈呈西北—东南走向,山高谷深呈V字形。受来自太平洋的暖湿气流影响大,季风气候显著, 雨量充沛, 年降水量大,流水补给充足, 流水量大, 为河床流水侵蚀作用提供了持续而强大的水动力条件。同时,河床为花岗岩基岩,多晶洞和原生节理,河床晶洞和节理发育部分易被侵蚀。
(2)探究内容B
问题设计:结合当地的气候、地形、岩石、植被等自然条件,描述壶穴形成过程。
师生探讨:壶穴沿花岗岩上的裂缝发育,说明这个部位易被侵蚀。光滑的卵石和壶穴光滑的内壁是磨蚀的产物。山高谷深呈V字形,水流流速快,下蚀作用强。结论:在有充足的水源和河床比降大的条件下,在蟾溪河道变窄、变陡或急剧转弯的地段, 由于水的流量和流速加大,形成高速流, 与河床磨擦产生局部的涡流, 对河床的侵蚀强烈。流水沿着河床基岩及其局部的节理、裂隙、晶洞发育处等薄弱地带侵蚀,逐渐形成小凹坑, 小凹坑进一步被流水侵蚀,和沙、 卵石的磨蚀扩大形成壶穴。(图2)
(3)探究内容C 问题设计:a.仔细观察所见到的壶穴,完成表2壶穴情况记录表,并拍下典型的照片上传到微信群。
表2 壶穴情况记录表
壶穴编号 | 发现地点 | 壶穴宽度/米 | 壶穴深度/米 | 壶穴形状 |
壶穴1 | ||||
壶穴2 | ||||
壶穴3 |
b.把所拍摄的典型壶穴照片与表3 壶穴微地貌类型的特征进行对照并确定壶穴类型。
表3 |
c.结合壶穴的类型和形态特征,分析壶穴的演化过程。
师生探讨:在外力侵蚀作用下,壶穴变大,变深。随着侧蚀加强壶穴壁变薄,进一步发展使相邻的两个壶穴贯通,再进一步是多个壶穴贯通相连。因此,壶穴的演变过程:雏形壶穴—单体壶穴—复合壶穴—槽状壶穴—最终消亡(图3)。 单体壶穴的演变过程:雏形壶穴—盆状壶穴—缸状壶穴—瓮状壶穴—穿壁壶穴。
(4)探究内容D 下图是黄河壶口瀑布河道上的河穴景观图,运用本节课我们学到的知识,分析其成因。
a.河穴景观图1 b.河穴景观图2
图4 黄河壶口瀑布河道上的河穴景观图
三、室外探究活动总结汇报设计
分小组实地考察结束了,室外活动的最后一步是将学生集中起来并进行汇报总结,具体做法如下:(1)预留足够的时间给学生进行最后的查阅、整理和论证,最后以PPT的形式进行交流和分享。(2)小组的交流分享分为主线和自主任务两个部分:主线任务即师生在探究活动过程中设定的任务。自主任务则要求各个小组展示课外探究活动途中发现的地理现象,可以以地理问题设计的形式与其他小组进行互动和讨论,最后该小组提供相应的推测和解释。(3)在各小组的交流分享活动结束后,教师应及时予以总结和评价,并建立相应评价的体制机制,应对学生完成的任务结果给予肯定和表扬。评价应注意两方面:一方面要考虑到学生已有的知识和能力水平;另一方面要考虑学生在实践过程中是否积极主动。对此,教师可以将实践性评价和过程性评价结合进行评价。制定出多样化的评价指标,如:可以采用定量评价与定性评价相结合的方式,这样更加公平有效。还可以采用师生评价或生生评价的方式选出表现最佳的小组。
通过主题式课外探究活动,一方面结合实际了解地理现象和成因复杂多变,并验证课堂教学所学的地理学理论知识,加深和巩固对教材内容的理解;另一方面通过学习地理组成要素的调查方法和和技能,以及综合分析观察地理现象相互联系、相互制约的关系,培养学生观察地理现象、分析和解决地理问题的能力。同时,在课外探究活动中培养学生相互协作的团队精神。
参考文献:
【1】 普通高中地理课程标准 人民教育出版社 2017年
【2】 梁诗经 试论壶穴的发育与演化—以宁德世界地质公园白云山园区为例 福建地质 2009年第3期
【3】 曾敏 基于地理核心素养的研学旅行方案设计为例 地理教学 2019年第12期