美丽的转变
——学困生工作心得
姓名:徐志刚 单位:福建省福安市第一中学 职务:高一年段班主任
随着新课改的深入,特别是我校“先学后教”教学模式的开展,一些学生由于基础差,底子薄,加之没有自主学习的习惯,造成学习成绩一时不够理想,对学习丧失信心,体验不到成功的兴趣和进步的愉悦,就会产生“破罐子破摔”的心理。他们会出现恶性循环,学习成绩进一步受到影响,从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体,转化学困生是全面提高教学质量,落实课改精神,实施课程标准的重要手段。下面就怎样关注弱势群体,如何转化学困生谈谈自己的浅见。
一、分析病结,找准病因
“对症下药”人皆晓知,然而生成学困生的原因何在?这是我们作好转化工作首先要弄清的问题。我总结有以下几个方面:
1.社会环境的影响。主要包括不正之风的干扰和外界媒体的毒害。如“游戏”、“网吧”,导致学生不愿学习而形成学困生。
2.家庭因素的影响。如缺乏正常的家庭教育,家庭温暖,家长的正确引导,家庭不良嗜好的诱发等,特别是单亲家庭,个别学生由于父母离异,缺少父母之爱,会使他们心灵孤寂、性格孤僻,从而形成学困生。
3.个人个性的影响。比如,比较内向的孩子,自信心不足的孩子等,在学习生活中的各种问题在性格的调动下,影响学习,导致他们厌学而形成学困生。
4.学习兴趣的缺乏。多数学困生是从学习无兴趣开始的,他们对学习失去信心,分辨是非能力差。加之缺乏正确的学习习惯,每天都是在老师逼迫下学习,更加使他们丧失学习兴趣而形成学困生。
5.智力因素的影响。智力因素的影响造成学生学习成绩差异,而不良的学习习惯和其他非智力因素却严重阻碍着学习质量的释放,限制了学困生内在潜力的发挥。
二、移情效应、信任效应是转化的基础
众所周知,一旦学生不喜欢哪个老师,他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣,教师必须得到学生的尊敬和喜爱。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,对学生一视同仁,特别要尊重和关爱学困生。对待学困生,教师要经常与他们接触,多用夸奖的语言,亲切的微笑对待他们,多参加他们开展的一些活动,找其谈心,使他们感觉到教师对他们寄予的厚望,认识到学习的意义和责任。一些学习成绩较差的同学,非常需要得到老师的指导和爱护,由于自卑心理沉重,怯于接近老师,更羞于讨教问题。“没有爱就没有教育”(陶行知语),这时候教师要多关心他们,鼓励他们多和本组成员自主学习、合作探究。俗话说:数子十过,莫如奖子一功。哪怕他们在交流中回答问题不够准确,教师也要用激励语鼓励他们,如,“你真棒”。有一位学困生考试经常是合格,通过大家的帮助,自己的努力,有一段时间内表现很好,学习上有了进步,有一次单元测验考了个良。我立即对他进行表扬,并给其家长发短信表扬他,让家长同该生一起分享成功的快乐。这种激励效应变成了学困生上进、转变的动力。后来这个学生学习非常努力,好几次单元考试都得到了优。同时要让学困生明白,学习有困难不要怕,重要的是积极主动地与老师、小组成员配合,共同把学习大道上的障碍物搬掉,使他们亲其师,信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎,挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心,这样学生就会喜欢你,同时也会慢慢喜欢你所教的学科。建立融洽的师生关系可以在学生中产生移情效应、信任效应和感染效应,使学困生学习有兴趣。
三、实行学校、家庭、社会三结合是转化学困生的好机制
学校、家庭、社会三结合对于转化学困生来说,这样做更是一条良策。在教育转化过程中,如学校、家庭、社会,单靠教师的教育显得力弱效微。这时我利用发短信、打电话形式,发现学困生的点点“闪光点”,就立即告知其家长并要求家长等孩子回家后及时给予表扬。让家长们了解和关心子女在校的情况,与教师们共同教育他们的子女,与学校保持密切联系,发挥群体的督促、教育力量,收到了良好的效果。
四、扬长避短,寻找后进生的闪亮点
“寸有所长,尺有所短。” “差”是相对的,会在一定情况下转变,发现差生的“闪光点”,给予表扬、鼓励。如我班的吴同学,学习不是十分的突出,但他特别热爱劳动,于是我抓住这一点,在班里多次表扬他,并让他担任班里的劳动委员,从此以后,我们班的卫生区域比以前干净了,多次受到校长和老师的表扬。他也感到了被重用的喜悦,逐渐改掉了以前不爱学习的毛病,学习成绩提高很快。
五、低起点,小目标,获得成功体验
学习成功带来的愉快、胜任感,可以增强学生的信心,使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师要深信每个学困生都能获得成功,更要善于创造一切机会让他们自我表现,展示“才华”,帮助他们获得成功体验。而帮助他们获得成功体验最好的办法是“低起点、小目标”,慢慢来,一步一步踏踏实实地稳步上升。要牢记“一口气吃不成胖子”,对他们的要求要适度,应该是让他们“跳一跳就可以摘到果子”。这样,才能使他们产生争取进步的兴趣和勇气。对于学困生来说,只宜先迈小步子,一点一点地提高兴趣,一点一点地树立信心,不要选那些需要较长时间努力才能达到的目标,也不要选对他们过难的目标。选择低起点,是为了让学生早一点看到自己的进步。其实,只要教师心中有他们,为他们设计一些可以达到的目标,又让他们有表现的机会,学困生的学习积极主动性是可以调动起来的。我们增强学生的学习动机,除了要帮助他们获得成功,树立自信心外,还要及时在全班同学面前予以表扬,还要及时向家长报喜,让周围人看到他的进步,提高他的自尊心。我们在山东杜郎口发现他们调动学困生学习积极性的一个共同策略,就是让他们在课堂上有表现进步的机会,只要表现出进步,不仅教师给予表扬,而且带领全班同学给予肯定和鼓励。这样,学困生的自尊心、自信心、学习积极主动性增强了。
学困生王某,在小组合作交流时从不说话,从不与小组组员一起探究问题,提问时从不举手发言,成绩很差。同学们都看不起他,他在大家心目中是沉默的“闷葫芦”,家长也急于望子成龙,经常打骂他。我了解了这些情况后,便主动接近他,用期待的目光,温和的语言去安抚他那颗冰凉又自卑的心灵。跟他交流思想的时候,我没有一句训斥,并教育全班同学伸出友爱之手,动员小组长关心他,分配任务时多给他一些较易的问题,鼓励他敢说敢讲,答对了我们抱以热烈地掌声,并说“你真棒!相信你会更棒!”经过一段时间的感情交流,师生间的距离接近了,上课也愿意听了,甚至还会举手发言。一次,在别人展示解答时,他看到一位学生写了,就站起来说:“我认为这个错了,我来写”。我抓住机会给予表扬鼓励,他的学习自觉性、主动性越来越强。所以,只要我们老师真诚地去关心、尊重学困生,相信并帮助他们,学困生就会信心倍增地“愿学”、“爱学”、“乐学”。
六、获得成功的愉悦是转化的动力
一个人只要体验到一次成功的快乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于学困生来说也是如此,但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好习惯,逐渐克服思维上的惰性,以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学,要创设情境让学困生主动参与,创造机会让学困生表现自己的才能,减少学困生学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如:在小组合作中让学困生代表小组发表意见,这样使学困生在小组合作中能注意收集各种信息,回答问题代表的是小组意见,这样就容易获得成功的喜悦。也可以在他们之间开展竞赛,看谁进步快,让学困生感到努力就能见效,拼搏就会成功,让他们获得成功的愉悦。
七、在小组合作学习中结对学习是激发兴趣的关键
“一对一”结对教学——伙伴式教学,就是将好、中、差学生配合分组,将学生“一对一”结合在一起,建立“一对一”帮扶小组,发挥集体优势互帮互学。采用这种“一对一”结对教学的方法,学生们的积极性、自主性得到了充分的体现,上课时,要尽量给学困生创造一些提问、回答问题和展示自我的机会。对学困生应做到优先提问、优先辅导。这样做有利于激发学生学习的积极性,有利于照顾个体差异,有利于发挥学生的主体作用。
八、正确的评价是激励后进生学习兴趣的有力手段
评价应注重五兼顾原则:知识与能力兼顾、口试与笔试兼顾、平时与期末兼顾、动手与动脑兼顾、情感与态度兼顾。对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。首先从老师们的认识来看,既然是素质教育,就应扎扎实实地使学生学会知识,提高能力,别把分数看得那么重。平时的考核不是卡学生而是诱发学生学习的一种手段。比如:老师课堂上口头提问记成绩,当学生回答不理想时,老师暂不记成绩,待启发后使问题的回答比较圆满时,再记录成绩,这样学生就不把课堂回答问题当成一种精神负担,又有利于激发学生回答问题的积极性。因为课堂时间有限,有的同学就会争着说:“老师,让我说吧!”长此下去,学困生学习的兴趣就有了提高。
总之,学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动,也是一项艰难而长期的工作,要臻佳境,决非一蹴而就的事情,只要我们树立信心,多为学困生创造表现的机会,让他们多说、多想、多做,少一点批评与指责,多一点表扬与鼓励,让他们自我感觉良好,从而更加主动地参与学习,他们的智慧定会慢慢地显露出来,转化学困生的目标定能实现。